编者案：教诲部原副部长，中国高档教诲学会原会长、声誉会长周远清同道，不断努力于中国高档教诲的办理理论和研讨。他曾到场了我国高档教诲从20世纪80年始的“大变革、大开展”，并热切存眷我国新世纪高档教诲的“猛进步”。他敏思善谋，在许多方面都停止了较为艰深的考虑，并提出了一些十分深入的看法，此中有很多思惟都已成为脍炙生齿的格言为高档教诲界所熟知。

　　在我们尽力建立高档教诲强国的新时期，不只需求主动吸取新颖思惟停止鼎力立异，更需求总结前人经历停止守正和担当。基于如许的考虑，当我们认真回味我国高档教诲近30年的开展过程时，远清同道的一些典范名言熠熠生辉。经由过程品读他的这些阐述，既能够加深对我国高档教诲开展纪律的熟悉，也对构建我国当前的高档教诲当代化开展实际有主要鉴戒意义。

　　经远清同道赞成，颠末认真挑选，笔者经心提炼了他报告较多且影响较广的一些主要语句，并按照他对本人教诲人生的总结，按情怀、情结、情素、情缘四部门停止了粗浅归类，现供给给广阔读者以鉴戒。

　　本质教诲思惟是完整根植于我国教诲理论的、具有中国特征的教诲思惟，远清同道曾是我国高档教诲施行本质教诲的主要推手，并一直对其情有独钟，提出了很多独到看法。

　　1．甚么叫本质？……多年来，我总觉得到，光讲常识才能不敷，大概说我们培育门生的过程当中另有一样工具，能使常识和才能更好阐扬感化的工具，这个就是本质。常识、才能、本质是我们高档教诲里的三个要素。

　　2．本质教诲不是笼统的观点，有深入内在。本质包罗四个方面：思惟品德本质、文明本质、营业本质、身心本质，此中思惟品德本质是底子，文明本质是根底，营业本质是本事，身心本质是成本。

　　4．本质教诲的根底是文明。本质教诲是以文明本质教诲作为切入点和打破口的。文明是文明本质教诲的精华，是它的魂灵。

　　5．本质教诲触及到“教诲人”这个底子，触及到大学的底子目的、底子使命——怎样培育人、培育甚么样的人。

　　6．在我国高档教诲中提倡与加壮大门生文明本质教诲是“切中弊端，适应潮水，触及底子”的主要办法。

　　7．本质教诲应是一种教诲看法、教诲思惟，而不是一种教诲形式和分类。通识教诲不敷以反应我们文明教诲大概文明本质教诲的深入内在和本质。

　　8．大学教诲不克不及笼统提本质教诲。按照高档教诲法，大学教诲是分科类停止的专业教诲。大学不存在从某一种教诲转向另外一种教诲的成绩，而是要增强本质教诲、重视本质教诲。

　　9．本质教诲不即是教诲目标。教诲目标是国度关于办学的指点思惟，本质教诲则是对教诲目标的深入了解，是一种把德、智、体、美综合起来思索的思惟。

　　10．“三注”的提出将本质教诲的理念引入高档教诲“三注”，即：“重视本质教诲，凝视立异才能培育，留意本性开展”。

　　11．在理论过程当中，我们熟悉到，要使增强文明本质教诲向纵深开展，就必需完成“三进步”：进步大门生的文明本质，进步部分西席的文明素养，进步大学的文明档次与风格。

　　12．要不竭进步人材培育质量，就必需进一步深化高校的本质教诲，做到“三分离”即：文明本质教诲与西席文明素养的进步相分离，文明本质教诲与思惟教诲相分离，人文教诲与科学教诲相分离。也就是说，高档黉舍的文明本质教诲事情应由本来的“三注”“三进步”进一步落实到“三分离”上来。

　　14．增强文明本质教诲，不克不及打击思惟教诲的主渠道，更不是代替思惟教诲，而要着眼于进步思惟品德本质这个底子，为底子使命的完成奠基坚固的根底。

　　16．21世纪的高档教诲要强化“本质”认识。本质教诲是一种教诲思惟，是表现中国特征、中国优良传统文明的一种教诲思惟，是表现我国教诲目标的教诲思惟。

　　18．增强本质教诲要进步高档教诲的文明自发，要正视文明建没，增强文明建立。大学要缔造文化、缔造文明、理论文化、理论文明、传承文化、传承文明，要阐扬它的文明劣势，提拔档次，同时要更好地阐扬对社会文明的辐射和引领功用。

　　19．文明本质教诲要在“本质”“思惟”高低工夫。起首要在“本质”二字高低工夫。常识不即是本质，本质教诲不只是常识的教授，本质是常识内化为人的风致。别的要在“思惟”二字高低工夫。本质教诲是一种教诲思惟，不是一种简朴的教诲形式，倡导本质教诲是教诲思惟上的一大打破。

　　20．文明本质教诲要与西席文明素养的进步相分离。没有高本质的西席步队就不克不及够培育出高本质的人材。进步西席文明素养火烧眉毛。

　　21．高程度西席步队的表现是各个方面的，但师德是魂灵。我们施行的是本质教诲，西席不但是要有教授常识的本领，并且要学会育人。

　　22．西席教诲是建立高质量的西席步队，片面促进本质教诲的根本包管，在复兴教诲奇迹中具有先导性、根底化。

　　24．要进步高档教诲的文明自发，要正视文明建没，增强文明建立。建立调和文明对我国高档教诲变革和开展出格是关于建立具有中国特征的高档教诲具有深远的计谋性意义，它也指清楚明了高档教诲进一步变革的标的目的。

　　25．人文教诲与科学教诲别离在中国事一个顽症。科学教诲与人文教诲的交融是高档教诲开展的一定请求。

　　26．高考变革要以三个“有助于”为指点思惟：一要有助于高档黉舍提拔高质量高本质的人材。二要有助于中学的本质教诲，克制招考教诲的偏向。三要有助于高档黉舍办学自立权的扩展。

　　27．高考变革要以变革教诲思惟看法为先导。只要在有助于中学施行本质教诲的思惟指点下，才气找到变革的动力，获得变革的共鸣。

　　28．高考的内容变革是次要的，是难点、重点，此中一个指点思惟是打消中学的文理分班。假如高考变革胜利，就为我们施行人文教诲和科学教诲交融打下了更好的根底。

　　29．高考内容的变革凸起才能和本质的考察；测验内容变革可用三句话来归纳综合：更减轻视才能和本质的考察；命题范畴遵照讲授纲领又不拘泥于讲授纲领；试题设想增长使用型和才能型标题问题。

　　30．高考内容的变革势必增进根底教诲讲授的变革。社会上有些人把在根底教诲中存在的“招考教诲”偏向的义务推到高考身上bwin客户端下载，是不公允的。高考有益有弊，要兴利除弊。在当前的大情况下，教诲部此次肯定的这个变革计划是比力好的计划，是多年经历的总结，偏重了才能、本质的考察，有严重前进。

　　培育人是黉舍的底子使命，讲授是黉舍的中间事情。远清同道曾是我国高教界中鼎力呼叫招呼讲授中心和质量第一的主要旗头，他的很多思惟至今仍发人深醒。

　　31．变革是社会开展的间接动力，也该当是高档教诲开展的间接动力。固然，变革的内容各个期间会有所偏重、有所差别，但稳定革则是没有前途的。

　　32．高档教诲天翻地覆的变革得益于变革。高档教诲的各项变革，终极都要落实到进步教诲质量上。假如说一个变革不是增进开展，那很难说这个变革是胜利的。

　　33．“教诲思惟和教诲看法变革是先导，体系体例变革是枢纽，讲授变革是中心”，这就像音乐的三个乐章，缺一不成、相辅相成，配合构成了我国高档教诲变革的协奏曲。

　　34．枢纽是能够变的，体系体例变革是近一期间的枢纽，过几年或许就不是枢纽了，但今朝必需处理这个枢纽。讲授变革是中心，永久稳定。变革要要一手抓“枢纽”，一手抓“中心”。

　　35．高档教诲要自动走进社会，在构造系统、人材培育形式、讲授内容、办法上都要停止变革。开放也是一种变革。

　　36．在21世纪的高档教诲开展中要增强“变革认识”。对高档教诲来讲，变革是永久的，稳定革就会窒碍，以至。

　　37．办出特征，构成中国特征，走出中国的门路，这是21世纪我国高档教诲变革和开展的主要使命。

　　39．要成立一个契合中国国情确当代化高档教诲体系体例。高档教诲体系体例在高档教诲体系中处于关键的职位。高教体系体例变革最主要的是理顺国度、社会、黉舍的干系。

　　42．近几年高教办理体系体例变革的经历：进步熟悉，改动看法是鞭策高教办理体系体例变革的枢纽；要有一个计划；依托中心部委指导和省委、省当局的指导是搞好高教办理体系体例变革的先决前提；经心操纵，在变革过程当中做好思惟事情。

　　44．高考变革不要为变革而变革，变革过程当中要不竭明白为何要改，终究怎样改。高考变革事关人材培育的大局，它牵涉到全部中学人材的培育。“批示棒”的感化是很大的。我们用好“批示棒”，有益于中小学讲授，就是对中小学教诲很大的奉献。

　　45．教诲思惟看法的变革是高档教诲奇迹开展的先导。教诲思惟和看法决议着大学的人材培育形式，影响着大学的专业设置、讲授内容和讲授办法，间接干系到人材培育的质量。

　　46．任何一个期间高档教诲的变革，必需把建立一个符合教诲纪律、反应时期特性的教诲思惟和看法放在主要地位，如许变革才不会丢失标的目的、误入邪路。

　　47．近几年，我国高档教诲中的很多严重变革，之以是能顺遂施行并获得明显效果，一个主要缘故原由就是我们的教诲思惟有了打破性的改变。

　　48．在任何状况下，思惟的改变是变革的条件和根底。准确的办学思惟是办学的标的目的，标的目的一错，通盘皆错。同时，思惟的改变不是与日俱增的事。思惟熟悉也要不竭的深化，不竭的开展。在思惟改变中，指导思惟的改变是枢纽。

　　50．教诲思惟是高档教诲变革开展的魂灵。高档教诲变革开展，教诲思惟是魂灵。已往我们讲是个先导，明天讲是魂灵。

　　51．讲授内容与课程系统变革是讲授变革的中心，下大气力停止讲授内容和课程系统的变革多是抓到了讲授变革的“牛鼻子”。

　　52．在讲授内容系统变革时要出格留意两点：一是要研讨本门课程与人材本质培育的干系。二是要处置好课程内容和构造系统的干系。

　　54．讲授变革我以为最次要是两个变革，一个是办理轨制的变革，一个是讲授内容的变革大概叫办理的变革和营业的变革。要处置好办理轨制的变革和讲授内容变革的干系。

　　56．讲授变革是进步讲授质量的中心环节。讲授事情的整体目的要着眼于片面进步门生本质。进步教诲质量将是21世纪高档教诲变革与开展的主旋律。

　　58．进步质量是教诲变革开展的枢纽。进步质量有许多工作要做，当前有三件事相当主要：一是从头熟悉大学的底子使命是培育人；二是建立一支高程度、能贡献的师资步队；三是来一次讲授办法的大变革。

　　59．西席步队建立，是当前高档教诲变革开展枢纽中的枢纽、底子中的底子、大事中的大事；西席步队建立，能够也是当前高档教诲变革讲授开展中的切入点和打破口，干系到高档教诲变革开展的成败。

　　60．在新阶段高档教诲变革与开展的重点和难点是甚么？我以为枢纽在于增强实际立异和建立一支高程度的师资步队。这是当前以致此后一段期间高档黉舍进步讲授质量、进步程度的重中之重。

　　61．讲授事情的内容是搞好建立、变革、办理。即扎踏实实地搞好讲授的根本建立，主动稳妥地促进讲授变革，严厉标准地施行办理。

　　62．讲授根本建立我想归结出五个。第一是专业建立，专业要越办越宽。第二课程建立，课程建立是包罗师资步队的建立和课本建立。第三是基地建立。第四是学风的建立。第五个是黉舍办理轨制的建立。

　　63．做好讲授事情处置好三个干系，避免两种偏向。即处置好“建”与“改”的干系，“教”与“学”的干系和“严”与“活”的干系；避免稳扎稳打和搞花架子。

　　64．讲授事情盘根错节，从当前的状况看，最主要的要一手抓讲授办理，一手抓讲授内容、系统和办法的深化变革。

　　65．其时高教讲授事情面对的情势为“四个投入不敷”。一是讲授经费投入不敷。二是指导精神投入不敷。三是部门西席对讲授事情投入不敷。四是门生对进修投入不敷。……怎样办？我想应从教诲行政办理部分和高档黉舍两个方面增强办理。

　　66．经由过程查询拜访研讨，我们提出了讲授方面的六个成绩：一是专业设置过窄。二是讲授内容偏旧。三是外语程度偏低。四是人材培育形式单一。五是讲授办法偏死。六是人文教诲过弱。

　　68．本科教诲一直是黉舍的根底，本科教诲的质量是权衡这所黉舍办学程度上下的最主要标记。无视本科阶段的教诲是伤害的。

　　69．教务处是“全国第一大处”，教务处长也是黉舍的一个门面。教务办事情的魂灵是甚么，能够说质量就是教务处的魂灵，大概说进步质量是教务处的魂灵。

　　71．进步质量是高档黉舍永久的主题，是高档教诲的性命线．新世记要把教诲质量提到计谋高度来熟悉。21世纪是愈加正视质量的世纪，21世纪的高档教诲也是愈加正视质量的高档教诲。

　　73．普通化以后不成否定精英教诲。普通化教诲阶段该当说是培育人材的形式多样化，但大学的办学质量必然要包管。

　　74．假如高档教诲质量进步了，形式又多样化了，失业就会好比今要顺遂很多。大概说进步教诲质量就是我们失业变革获得比力大概获得比力大成就的一个主要方面。

　　76．学风是一门没有列入课表的必修课。建立优良的学风、构成优秀的学风传统是树德树人的大事、实事。学风影响着这一代又一代建立者和人的团体本质、团体质量。因此，学风就是质量。

　　77．学风黑白是一个黉舍的名誉。学风是一个黉舍办学程度上下的主要标记。学风是一种文明，是一个黉舍的档次，是一个黉舍的文明档次。

　　78．学风是黉舍持久构成的传统，又受各方面的影响，出格是受社会民风的影响，因此，学风建立必需顺乎潮水持久不懈地抓紧抓好。

　　79．办妥大学，需求大楼和其他根底设备，但枢纽是师资，是师资步队的数目和质量。以是采纳告急的特别步伐，弥补西席、培育西席，是进步质量确当务之急，更是我国高档教诲可以连续开展确当务之急

　　80．高档黉舍要增强西席本身的西席教诲和培训，进步高校西席的本质和程度。必需把高校西席教诲的成绩摆上主要的议事日程，采纳有力的步伐，使广阔高校西席的本质和程度获得实在进步。

　　81．增强西席步队建立是进步高档教诲质量确当务之急。西席讲授程度的上下是权衡西席步队本质最中心的目标。高程度西席步队的表现是各个方面的，但师德是魂灵。

　　82．我们不只要靠行政手腕，并且还要依托评价的法子，来指导高校的开展。成立一个契合中国国情的对黉舍的评价体系是我们当局改变本能机能，停止宏观掌握，进步高档教诲质量十分主要的一件工作。

　　83．评价必需契合中国的国情，评价的目标系统必须要有很好的导向性，要能反应讲授事情的普通纪律，契合实践状况。

　　84．评价自己不是目标，而是一种手腕。评价该当有益于高档教诲的开展，而不是障碍。评价要有益于大学团体质量的进步，有益于高档教诲的团体开展。要到达操纵评价增进黉舍开展的目标，不克不及为了评价而评价。

　　85．讲授评价要遵照以评促建（增进黉舍的讲授根本建立）、以评促改（增进变革）、以评促管（增进办理程度的进步）的准绳。

　　86．评价要“评建分离，以评促建，重在建立，指导黉舍把次要精神放到增强黉舍内部的建立、变革和办理上；在评价的审定性功用和诊断性功用中，改正视评价的诊断性功用感化，不合错误各黉舍的评价成果停止列队，而是别离指出各黉舍的长处和不敷，以利于黉舍此后的变革和建立。

　　87．我国高档黉舍本科讲授评价事情最少有以下几个特性：一是以团体性的评价为主。二是评价计划力图契合教诲纪律。三是正视黉舍在评价中的主体感化。

　　88．评价事情也不是用一个硬性尺度去权衡一切的黉舍，而次要是从三方面停止考查：黉舍自立肯定的目的对国度和社会需求的契合水平；黉舍所施行的讲授历程对本人所定的目的请求的契合水平；所培育门生的质量对黉舍本人所定的目的请求的契合水平。

　　89．该当高度正视评价的历程。评价的黑白枢纽在于在这个过程当中黉舍讲授事情能不克不及上一个新台阶。

　　90．准确指点讲授评价：要分条理分范例停止评价；临时不断止黉舍之间综合气力列队；逐步过渡到由官方集体和构造来评价。评价事情完整由官方机构或其他中介机构来负担是要一个历程的，但该当是总的标的目的。

　　思惟是开展的魂灵，没有当代化的教诲思惟就不克不及够有当代化的教诲。教诲是一门理论性很强的科学，其有其本身共同的开展纪律。远清同道对峙以为，我们只要增强对教诲的深化研讨，充实熟悉我们的教诲理论，才气使教诲行稳致远。

　　91．高档教诲的属性更多的是文明属性；大学就是传承文明，理论文明和立异文明的一个机构；发扬中汉文明是我国大学的汗青任务。

　　92．高档教诲有其本身纪律，任什么时候分都不该违犯教诲本身的根本纪律，也只要尊敬教诲本身的纪律，才气更好地顺应社会主义市场经济。

　　94．“教诲财产化”要慎提。高档教诲的底子目标是经由过程培育人材和出高程度科研功效，来鞭策国度和经济社会的开展。假如遗忘了这个目的，只留意“拉动经济”，用招收了几门生、消耗了几来思索成绩，教诲就会走入误区。

　　95．中国高校假如办不出特征，那中国高校的开展就走入了误区；黉舍要有特征，不克不及千篇一概，中国的高档教诲要走出本人的门路；高档教诲天下上没有共轨。

　　97．培育人材是黉舍的底子使命。一所高校，要靠其一代又一代向社会运送高质量的人材并在社会各个方面立功立业、作出奉献，才气不竭地进步黉舍的社会职位和名誉。

　　98．我国的高档教诲该当愈加主动自动地走向社会，想社会之所想，急社会之所急；高档黉舍要顺应并增进国度经济和社会的开展，同时要遵照教诲本身开展的纪律；高档教诲要融入天下经济社会开展的大轮回中去

　　100．高档教诲开展要念好四本经 ：一个，培育人是黉舍的底子使命。第二个，进步质量是黉舍永久的主题。第三个，本专科是根底。最初一个，培育人的三要素：常识、才能、本质。

　　101．高档黉舍要办出特征，黉舍办出特征是深化教诲变革的主要内容；只要多样化的高档教诲，才气使中国的高档教诲繁华；要放慢建立具有中国特征的高档教诲；中国特征高档教诲实际系统不克不及简朴与国际接轨；高档教诲开展该当是国际视野、中国门路。

　　102．高档教诲“从精英教诲走向普通化教诲”，这个提法值得考虑。我们普通化以后不成否定精英教诲。

　　105．我们的大学要出教诲思惟、办学理念、教诲实际。大学的开展要有本人共同的思惟和理念，这才是一个当代大学成熟的标记。

　　106．中国如今的大学里数、理、化，文、史、哲，理、工、农、医甚么都研讨，但就是不研讨本人，就是不研讨教诲；要鼎力增强教诲科学研讨，本人要研讨本人，要研讨教诲，使中国的高档教诲沿着一个比力科学安康的标的目的开展。

　　107．我们号令高档黉舍要为高档教诲科学开展做出新的奉献，为成立具有中国特征的高档教诲实际系统做出奉献，为构成黉舍本人的办学思惟、办学理念做出奉献，为培育我国优良的教诲家、教诲事情者做出奉献，视本身科学的开展为己任。

　　108．要增强高档教诲学相干博士点、硕士点的建立，培育一批高本质的研讨职员、硕士生、博士生。只要脚浮躁地做大学问，才气出大教诲家。

　　109．培养一批教诲家、一多量教诲专家，这是教诲变革开展的需求。我们要把高档教诲科学研讨做强就必需培养和建立一批教诲家、教诲专家，我们期望教诲行政部分、有关学会、大众集体来配合体贴今世教诲家、教诲专家的生长。

　　110．教诲的指导不是一个凭经历的指导，该当是一个科学的指导。一个大学的校长该当是教诲家，最少该当高度正视教诲科学的开展，不然很难说是一个成熟的校长。不正视教诲科学研讨的校长不是成熟的校长，没有先辈的教诲思惟就不克不及够有高程度的高档教诲。

　　111．另有一种，阻碍我们成立具有中国特征的教诲理念，就是看不起我们的教诲变革和开展理论，大概说不肯看，不想看到我们本人的成就和经历，以为前人做的本国人做的都是好的。……放慢建立具有中国特征的教诲理念教诲思惟并指点我们的理论，使之尽快建成高档教诲强国，的确是我国高教界，高教研讨界的火急使命。

　　112．要放慢高档教诲决议计划的科学化、化、法制化的历程。要进步科学决议计划、决议计划的认识，进步依法治教的认识，在严重的决议计划出台前必需构造步队查询拜访研讨。

　　113．中国特征高档教诲实际系统不克不及简朴与国际接轨。我国高档教诲变革和开展得益于开放，高档教诲实际系统需求开放旗号下的自立立异。

　　114．探究具有中国特征的高档教诲思惟理念需求三方面人的勤奋。起首是大学的校长，第一线的西席们，……另外一支力气是各级教诲行政干部，他们是一批优良的教诲事情者，……第三是教诲科学的实际事情者，包罗教诲研讨职员及这些学科的博士、硕士。成立具有中国特征的教诲思惟理念，需求上述三部门人的会师，三部门力气配合勤奋，密符合作。大概说，上述三部门人密符合作之时，才是教诲研讨繁华之日。

　　115．高档教诲科学研讨，要分离高档教诲的学科特性来展开。高档教诲是触及多学科的一个范畴，……但多学科的研讨不是稠浊的研讨，终极要落脚在高档教诲上，要处理高档教诲中的线．高档教诲仍是一门理论性的学科、使用性的学科，这就决议了高档教诲研讨要为国度订定政策步伐效劳。……要研讨高档教诲的理论情况，要研讨国度的社会汗青文明情况，要把国情分离起来研讨。

　　117．教诲有本身的纪律，但我们的教诲离科学另有必然的间隔，我们要深化教诲变革，要建立先辈的高档教诲，必需增强教诲科学研讨。把高档教诲科学研讨做强，是教诲界、教诲研讨界的主要而艰难的使命。要放慢建立国表里有影响的、高程度的教诲科研机构。

　　118．建立一支高程度以至活着界很具合作力的学者、传授步队是建立立异型国度的枢纽地点，需求我们下最大决计，采纳严重步伐的工作。高档教诲要培养高程度的专家、学者，这是建立一流大学、高程度大学的重担，是一流大学、高程度大学的标记。

　　119．增强教诲科学研讨，是停止大学西席教诲的主要方法。高档教诲应在西席教诲中担当更大的义务。

　　120．没有先辈的教诲科学，建立不成先辈的高档教诲。高档教诲强国请求我们要有先辈的教诲科学研讨、教诲思惟和理念。没有先辈的、当代化的高档教诲思惟和理念，就不克不及算是也不克不及够建成高档教诲强国。要站在建立高档教诲强国的高度上来熟悉或从头熟悉把高档教诲科学研讨做强的须要性和紧急性。

　　远清同道是我国最早提出，并一直存眷“高档教诲强国”研讨和建立的教诲动作者和思惟家，在这方面他倾泻了十分多的血汗，也提出了许多有指点意义的倡议。

　　121．当前，摆在我们眼前亟需研讨的有几个成绩：为何要建立高档教诲强国，甚么叫高档教诲强国，怎样建立高档教诲强国？

　　122．建立高档教诲强国，是我国经济社会开展的请求，是汗青开展的一定，是高档教诲开展的一定；提出建立高档教诲强国，使我国的高档教诲站到了一个汗青的新出发点上；提出建立高档教诲强国，给高档教诲范畴提出了一个新的斗争目的，把全部阵线的思惟同一到“做强”上而来，并逐步成了各人的共鸣。

　　123．用“强”字来同一高教阵线的熟悉、凝集民气和力气，很有须要，也是实时的。用“强”字凝集我国高档教诲的力气，建立高档教诲强国。汗青将为明天又写下浓厚的一笔，建立高档教诲强国事汗青付与我们的重担。

　　124．建立高档教诲强国不是血汗来潮、权宜之计，而是在全而建立小康社会历程中我国经济、社会、文明开展的火急需求。从天下上其他国度的高档教诲开展计谋看，我国建立高档教诲强国势在必行，火烧眉毛。

　　125．建立人力资本强国的枢纽是建立高档教诲强国，由于高档教诲是一个国度综合国力的表现。从汗青的视角看，经济强国与高档教诲强国事相伴而生的。哪一个国度具有相对壮大的高档教诲作后台，哪一个国度就会在较短的工夫内成为天下强国。

　　126．中国30年高档教诲开展的过程能够归纳综合为“大变革、大开展、猛进步”几个阶段，当前高档教诲要尽快进入以进步质量为中间的新的开展阶段；建立高档教诲强国事我国高档教诲将来变革与开展的计谋目的。以进步质量为中间的阶段并非说不要变革，也不即是不开展，可是它的重心是在进步质量上。

　　127．大变革、大开展后，我国高档教诲进入了猛进步阶段。已往次要是“变革——做大”，如今次要是“变革——做强”。

　　128．高档教诲大国与高档教诲强国的根本区分在那里？前者的次要标记是范围与数目，后者的次要标记是构造与质量。建立高档教诲强国必需处理范围、质量、构造、效益的和谐开展。

　　129．在猛进步阶段该当怎样开展呢？我想提出两点：一是要对峙两个理念，二是要捉住两个重点和难点。起首，要对峙本科讲授是根底的理念。其次，要对峙人文教诲与科学教诲相交融的理念。别的重点难点在那里呢？我以为要抓好两件事：一是建立一支高程度的师资步队。二是该当来一次讲授办法的大变革。

　　130．我国高档教诲颠末大变革、大开展奠基了比力坚固的根底。由大变强，是我国高档教诲开展的一定。

　　131．“大变革、大开展、猛进步”。这一段开展历程给我们留下来甚么理念？沉淀了甚么思惟？我想归结为：“开放是条件，变革是枢纽，质量是中间，思惟是先导。”

　　132．高档教诲强国跟天下一流大学一样没有详细的目标，也没有一个机构来评定，而是国人以致天下认同的一个目的。

　　133．高档教诲强国必需为本人国度的经济、社会、文明开展做出宏大奉献，为百姓所认同。必需有在国际上能够相比的所承认的高质量的人材培育，所培育的人材中有部门是在国际的科学、办理舞台上有合作力的、有所作为的人材。

　　134．建立高档教诲强国，必须要有多少所天下公认的一流大学和一批高程度的大学，这是国度的软气力和国际合作力的主要方面。

　　135．高档教诲强国必需是一个开放的高档教诲系统，要有国际吸收力，吸收外洋学者、留门生来华事情、进修、交换。

　　136．要建立高档教诲强国必需有先辈确当代化的教诲思惟。改变教诲思惟看法，建立当代化教诲思惟就是建立高档教诲强国的主要方面。

　　137．建立高档教诲强国，必需增强教诲科学研讨，立异教诲理念，用先辈的办学理念指点教诲讲授变革。这也是那些曾经建成高档教诲强国的国度的一条主要经历。

　　138．建立高档教诲强国，每一个国度必需建立本人的、有天下影响的高档教诲思惟系统。必须要有比力先辈的办理和办理轨制。

　　139．在我国建立高档教诲强国的成绩上，不克不及生吞活剥西方的做法。中国需求尊敬本人的高档教诲文明，需求按照中国详细的、经济和高档教诲情况，成立有中国特征的高档教诲系统，成立起可以有用支持中国当代化建立需求的高档教诲系统。

　　140．怎样建立一个高档教诲强国，此中很主要的一条是要使中国的高档教诲多样化。只要多样化的高档教诲，才气使中国的高档教诲繁华。

　　141．建立高档教诲强国事一个团体工程，它不但是做强某一类的高档教诲，也不但是某几所黉舍的重点工程，要使各级各种高档教诲都办妥办强。

　　142．建立高档教诲强国。这里有几个值得留意的成绩：第一，要进步质量认识。第二，要高度正视讲授事情和学风。第三，要多样化。第四，坚决天下一流大学建立的标的目的。最初，高档教诲应鼎力增强教诲科学研讨。

　　143．21世纪建立高档教诲强国必需强化“三个认识”：强化“国际认识”，是为了使我国高档教诲在21世纪立于天下之林，完成更高的目的；强化“本质认识”，是为了使我国高档教诲在21世纪培育本质更高质量更高的人材；为了到达上述目标，必需强化“变革认识”，走出中国高档教诲本人的开展之路。

　　144．21世纪我国要真正壮大起来，高档教诲也必需成为强国。建立高档教诲强国，大概21世记要建立高档教诲强国，创始高档教诲的新世纪，应作为中国高档教诲的目的。

　　145．应对片面建立小康社会，建立高档教诲强国要从范围、质量、构造、效益、思惟五个方面来勤奋。

　　146．建立高档教诲强国事我国高档教诲将来变革与开展的计谋目的；深化变革是我国高档教诲将来开展的底子动力；进步质量是我国高档教诲将来开展的中心使命；强化特征是我国高档教诲将来开展的重点；扩展开放是我国高档教诲将来变革与开展的条件。

　　147．中国的高档教诲怎样顺应建立立异型国度？第一，提拔我们的开放程度。第二，要放慢建立具有中国特征的高档教诲。第三，要对峙科学的教诲开展观。第四，尽快进入以进步质量为中心的高档教诲变革开展的第三阶段。第五，要鼎力增强教诲科学研讨。

　　148．我们要把一个甚么样的高档教诲带入21世纪：一是要把体系体例和构造愈加公道的高档教诲带入21世纪。二是把办学程度和办学质量更高的高档教诲带入21世纪。三是把效益更高的高档教诲带入21世纪。

　　149．21世纪我们要建立一个甚么样的高档教诲：一是应对经济的环球化要有一个愈加开放的高档教诲；二是顺应科学手艺飞速开展要有一个愈加当代的高档教诲；三是建立天下一流大学要有一个更高程度的高档教诲；四是应对天下高档教诲的开展要有一个更具缔造性的高档教诲；五是重视本质教诲要有一个愈加先辈的教诲思惟。

　　150．发扬中汉文明是我国大学的汗青任务。“发扬中汉文明，建立中华民族的肉体故里”是完成中华民族巨大再起的时期命题，也是我国高档教诲的高尚任务，是今世中国大学责无旁贷的义务，是建立具有中国特征高档教诲、建立高档教诲强国的主要内容。

　　但凡跨入厦大教诲研讨院的师生，城市知道潘教师作为高档教诲学科的“掌门人”，有很多让人难以忘记的保存节目。于我而言，大概是由于更早入“潘门”的来由，发明潘教师的故究竟在太多，而我则把这些“故事”称之为保存节目。

　　不知不觉间，我的导师翰师长教师曾经分开我们30多年了，他是在我完成博士学位论文辩论后不久渐渐离世的。在师长教师拜别的这30多年里，我阅历了很多难忘的工作：先是去外洋做了博士后，返国后回到母校北京大学任教，在老校长吴树青和一些资深传授的关心和扶携提拔下，我在两年内完成了从讲师到传授职称的提升。作为博士生导师，我前后在五所高校指点了80多位博士生，此中60多位已得到博士学位，很多人已成为国表里高校的传授或院长，另有确当选了教诲部长江学者，或成为省部级讲授名师。作为他们的教师，我感应由衷的骄傲。